AP生物课，让学生更接近科学家的探究思维

过去，学生做实验，

围绕着十几个指导教师精心安排的规划展开。

这些规划，我的很多同事称之为“十二金刚”，

为什么这么说呢?

这些规划给学生们提供了一系列教师经验，

除非是教学失误，

不然基本上是不会出错的。

从科学的角度看，

真正的科学并不是死记硬背一些问题，

给出几个简单的答案。

真正的科学可比这复杂得多，

科学问题的答案往往只是暂时性的，

且往往不正确。

事实上，失败可比成功多得多。

虽然法则很关键，

但科学的探究过程也同样不可忽视。

不过这种情况可能即将改变。

在过去的几年里，

大学理事会一直致力于重新设计AP生物课。

我也早已开始为新AP生物做准备。

今年，我的学生仍然需参加现下的AP生物考试

，但在教学过程中，我已改变了实验室重点，

致力于对课程的重新设计。

我开始不再提供一步步的指示，

而是帮助学生们探究科学过程，

我会提供材料、方法、指导和监督。

想看看温度对酶反应速度的影响?PH值如何？

酶从哪儿来？

虽然这些问题似乎早有结论，

但学生必须自己想办法去探究这些问题。

我要求我的学生自己探索问题，

自己构建假设，

自己做实验验证，

并将他们的发现与同伴分享。

如此一来，从前花2天时间便可轻松搞定的实验，

现在可能需要占据一个星期甚至更多时间。

这也让我意识到改变的意义。

科学教师总是需要用特定的方式去做特定的事，

以便达到某种教学效果。

我们常常去看学生拟的草案，

然后忍不住想用我们的思维告诉学生怎么做更好。

在新模式下，

我要在“场外”，但依然要尽职地做出指导，

回答问题，保证孩子有他们需要的知识和工具。

我常常告诫自己不要多说，

不要介入学生的实验过程。

课程的重新设计会帮助我做出这些改变，

我的学生将会在实验室里度过25%的时间。

但是旧的实验室手册也会消失，

以研究为基础的实验室新手册将会取代前者。

新的手册提供了一些供教师使用的材料，

确保满足新AP的实验室要求，

但我们更倾向于适应自己的课程实验室。

由于以研究为基础的课程会花费更多的时间，

因此最小限度的实验室数量从12减少到了8，

但学生在实验室的总时间并不会改变。

除了实验室的变化，

新课程需要更好的专题，

以便老师们更为深入的钻研。

情况的改变，

随之而来也给学生带来了不安。

比如，我第一次在学生身上看到了不同，

他们在实验室第一次尝到失败的滋味。

不过我并不认为这存在什么问题，

21世纪的孩子更需要在全球经济中具备竞争力，

经历一次失败的实验，

更有利于孩子们展示批判性思维能力。

他们需要去调查问题，

从问题的表面到本质，

这可比之前任何一次成功经验都要珍贵得多。

文/源自网络